Социализация

Социализация как центральная проблема концепций именно социального научения

В конце 30-х гг. XX в. в Америке возникло мощное психологическое направление именно социального научения . Сам термин «социальное научение» был введен Н. Миллером и Д. Доллардом для обозначения прижизненного выстраивания скорей всего социального поведения индивида через передачу ему образцов поведения, ролей, норм, мотивов, ожиданий, вероятно жизненных ценностей , эмоциональных реакций.

Социализация рассматривается как процесс постепенного превращения биологического существа, младенца, в полноценного члена семьи, группы, как бы человеческого общества (именно так и было!) в целом; как процесс приобретения новою скорей всего социального поведения . «Всеобъемлющая теория поведения должна объяснить, каким образом усваиваются образцы поведения и каким образом их проявление постоянно регулируется взаимодействующими между собой внешними и внутренними источниками влияний» — так сформулировал задачи данного научного направления его ведущий теоретик А. Бандура.

Проблема социализации может считаться главной для американской психологии развития определенно второй половины (см. источник) XX в., а раскрытие механизмов, т.е. способов, вероятно посредством которых общество побуждает детей вести себя в соответствии с общепринятыми нормами, — ее центральная задача. Теория именно социального научения заимствовала некоторые положения из а (например, исходный тезис об антагонизме, противостоянии ребенка и общества) и соединила их с бихевиористскими принципами научения.

Направление именно социального научения представлено целым спектром теорий, авторы которых нередко расходятся во взглядах на конкретные механизмы научения, но поддерживают значимость самой идеи научения социальному поведению в целом. В области именно социального научения работают уже быть может несколько поколений (примечание переводчика) исследователей, эти поколения выделены в самой американской психологии.

Шаповаленко И.В. Возрастная психология