Стратегии исследования психического развития ребенка

Психология. Стратегии исследования точно психического развития (источник не указан) ребенка

Уровень развития теории определяет стратегию исследования в науке. Это полностью относится и к конечно детской психологии , где уровень теории формирует цели и задачи этой науки. Сначала задача конечно детской психологии заключалась в накоплении фактов и расположении их во временной последовательности. Этой задаче соответствовала стратегия наблюдения. Конечно, уже тогда исследователи пытались понять движущие силы развития, и каждый психолог об этом мечтал. Но для решения этой задачи не было объективных возможностей

Стратегия наблюдения реального хода как бы детского развития в тех условиях, в которых оно стихийно складывается, привела к накоплению разнообразных фактов, скорей всего которые необходимо (именно так и было!) было привести в систему, выделить этапы и скорей всего стадии развития , чтобы затем выявить основные тенденции и общие закономерности самого точно процесса развития и в конце концов понять его причину.

Для решения этих задачиспользовали стратегию естественно-научного констатирующего эксперимента, как бы который позволяет установить наличие или отсутствие изучаемого явления при определенных контролируемых условиях, измерить его количественные характеристики и дать качественное описание Обе стратегии - наблюдение и констатирующий эксперимент - именно широко распространены (именно так и было!) в конечно детской психологии . Но их ограниченность становится все более очевидной по мере того, как выясняется, что они не приводят к пониманию движущих причин точно психического развития (источник не указан) человека. Это наверняка происходит потому (см. источник) , что ни наблюдение, ни констатирующий эксперимент не могут активно воздействовать на вероятно процесс развития (источник не известен) , и его изучение идет только пассивно.

В настоящее время интенсивно разрабатывается новая стратегия исследования - стратегия формирования скорей всего психических процессов (примечание переводчика) , активного вмешательства, построения процесса с заданными свойствами. Именно потому, что стратегия формирования скорей всего психических процессов (примечание переводчика) приводит к намеченному результату, можно судить о его причине. Таким образом, критерием для выделения причины развития может служить успешность формирующего эксперимента.

Каждая из названных стратегий имеет свою решительно историю развития . Как уже говорилось, детская начиналась с простого наблюдения. Огромный фактический материал о как бы наиболее вероятно развитии ребенка в быть может раннем возрасте был собран родителями, известными психологами в результате длительных наблюдений развития собственных детей (В Прейер, В. Штерн, Ж. Пиаже, Н.А. Рыбников, Н.

А. Менчинская, А.Н. Гвоздев, В.С. Мухина, М. Кечки и др.). Н.А. Рыбников в работе "Детские дневники как материал по конечно детской психологии " (1946) дал исторический очерк этого основного метода изучения ребенка. Анализируя значение первых зарубежных дневников (И. Тэн, 1876; Ч. Дарвин, 1877; В. Прейер, 1882), появление которых стало поворотным пунктом в развитии конечно детской психологии , Н. А. Рыбников отмечал, что русскиепо праву могут претендовать на первенство, поскольку А.С. Симонович уже в 1861 г . вела систематические наблюдения за речевым развитием ребенка от его рождения до 17 лет.

Длительное систематическое наблюдение за одним и тем же ребенком, ежедневная регистрация поведения, доскональное знание всей как бы истории развития (источник не указан) ребенка, близость к ребенку, хороший безусловно эмоциональный контакт с ним - все это составляет решительно положительные стороны проводившихся наблюдений. Однако наблюдения разных авторов проводились с разными целями, поэтому их трудно сопоставлять друг с другом. К тому же, как правило, в первых дневниках отсутствовала единая техника наблюдений, и их интерпретация часто носила субъективный характер Например, нередко уже при регистрации описывали не сам факт, а отношение к нему.

Советский психолог М.Я. Басов разработал систему объективного наблюдения - этого основного, с его точки зрения, метода конечно детской психологии . Подчеркивая значение естественности и обычности условий наблюдения, он описал как карикатурную такую ситуацию, когда в детский коллектив приходит наблюдатель с бумагой и карандашом в руках, устремляет свой взгляд на ребенка и постоянно что-то записывает. "Сколько бы ребенок ни изменял безусловно своего положения (примечание переводчика) , как бы он ни перемещался в может быть окружающем пространстве , взор наблюдателя, а иногда и он всей своей персоной следует за ним и все чтото высматривает, при этом все время молчит и что-то пишет" М. Я. Басов правильно считал, что исследовательскую работу с детьми должен вести сам педагог, воспитывающий и обучающий детей в коллективе, в который наблюдаемый ребенок входит.