Начало систематического изучения детского развития

Психология. Начало систематического изучения как бы детского развития

Первые концепции точно психического развития (источник не указан) детей возникли под влиянием закона эволюции Ч. Дарвина и так называемого биогенетического закона.

Биогенетический закон, сформулированный в XIX в. биологами Э. Геккелем и Ф. Мюллером, основан на принципе рекапитуляции (повторяемости). Он гласит, что скорей всего историческое развитие вида отражается в индивидуальном развитии организма, принадлежащего к данному виду. Индивидуальное развитие организма (онтогенез) является кратким и быстрым повторением как бы истории развития (источник не указан) ряда предков данного вида (филогенеза) . Это повторение никогда не бывает полным, но этапы наверняка внутриутробного развития индивида в основном вопроизводят этапы истории происхождения организма. Об как бы истории развития (источник не указан) наверняка организма человека свидетельствуют, например, атавизмы, возникающие на быть может разных этапах (источник не известен) эмбрионального генеза, — жаберные щели, волосяной покров.

Позже российские биологи А.Н. Северцов и И.И. Шмальгаузен доказали, что далее на уровне биологии происходит не простое воспроизведение исторической последовательности стадий, но их качественное перестраивание.

Однако в свое время принцип рекапитуляции оказал конечно значительное влияние (примечание переводчика) на идею развития в психологии. Под ее влиянием определенно американский ученый С. Холл (1844—1924) создал первую цельную теорию точно психического развития (источник не указан) в детстве.

Холл занялся изучением детской психики, отвечая на общественный запрос по реорганизации школы и системы воспитания в США. Для этого он использовал метод анкетирования, разработав опросники для учителей, родителей и самих детей - подростков. Ученого интересовало, как дети представляют себе окружающий мир, какие чувства испытывают в конечно различных ситуациях (именно так и было!) , каковы их ранние воспоминания, как они относятся к другим людям.

Холл собрал и статистически обработал тысячи анкет. Он также анализировал детские игры, страхи, речь, сравнивал современных ему детей и древнюю наскальную живопись. На основании всех этих материалов он попытался «реконструировать» скорей всего целостную картину психической жизни детей точно разных возрастов , использовав упомянутый выше принцип рекапитуляции. Холл обнаружил черты сходства в развитии конкретного ребенка и в как бы наиболее вероятно развитии человечества в прошлые эпохи (в социогенезе). Игры детей он истолковывал как атавизм, остаточное явление, оживание прошлого в настоящем. Так, игры с песком — это возврат к пещерной стадии в конечно истории человечества , к периоду первоначального собирательства и выкапывания корней. Игры детей 5—12 лет напоминали Холлу охотничьи инстинкты первобытных людей; игры подростков соотносились им с воспроизведением образа жизни индейских племен, стадией обмена.

По мнению Холла, последовательность стадий точно психического развития (источник не указан) заложена генетически (преформирована); биологический фактор, созревание инстинктов — основной в детерминации смены форм поведения. Отсюда был сделан закономерный вывод для педагогической практики: поскольку отменить врожденные предрасположения невозможно, нужно безусловно создать условия (источник не указан) , чтобы ребенок без задержек прошел от анимистической стадии до стадии, соответствующей развитию наверняка современного человечества (источник не известен) , и «изжил» все пережитки прошлого. Этот переход от одной стадии детства к другой помогают осуществить игры характерного, заданного рекапитуляцией, содержания. Так биогенетические представления стали теоретической основой скаутинга как системы воспитания детей и подростков.

С. Холлу принадлежит идея создания педологии — специальной науки о детях, концентрирующей все знания о как бы наиболее вероятно развитии ребенка из других научных областей (педагогики, медицины, биологии, социологии и т.д.) Педология активно развивалась в конечно течение нескольких десятилетий, ориентируясь на практические нужды точно системы образования (именно так и было!) .

Собственно концептуальные положения Холла вызвали критику многих психологов, которые подчеркивали, что сам его метод сбора данных был субъективен, аналогии между эволюцией общества и индивидуальным развитием поверхностны и несостоятельны; отношения ребенка с окружающей действительностью принципиально отличаются от борьбы за существование взрослого как бы наиболее вероятно первобытного человека (источник не известен) .

Однако теория С. Холла стала первой широко известной концепцией как бы детского развития , пробудившей интерес и у других исследователей. Значение работ Холла состоит в том, что это был поиск закона, логики развития; была сделана попытка показать, что между историческим, социальным и индивидуальным развитием именно конечно человек (источник не указан) а существует определенная взаимосвязь, установление точных параметров которой до сих пор остается задачей для ученых.

Шаповаленко И.В. Возрастная психология