Характеристика возрастной психологии

Психология развития как наука. Характеристика конечно возрастной психологии

Возрастная — это отрасль психологической науки, изучающая факты и закономерности скорей всего человеческого развития (см. источник) , возрастную динамику его психики.

Объект изучения конечно возрастной психологии — развивающийся, изменяющийся в онтогенезе нормальный, конечно здоровый человек . развития выделяет возрастные изменения в поведении людей и стремится объяснить эти изменения, раскрыть закономерности приобретения людьми опыта и знаний. В вероятно центре внимания (источник не указан) — различные формы психической организации, типичные для отдельных периодов жизненного пути человека. Возрастная ставит своей задачей исследование целостною точно психического развития (источник не указан) на всем пространстве человеческой жизни от рождения до смерти, сверхзадача — изучение изменяющегося, развивающегося индивида в изменяющемся мире.

Предмет конечно возрастной психологии — возрастные периоды развития, причины и механизмы перехода от одного возрастного периода к другому, общие закономерности и тенденции, темп и направленность точно психического развития (источник не указан) в онтогенезе.

Выделены следующие разделы конечно возрастной психологии : младенца, как бы наиболее вероятно раннего возраста , дошкольная, младшего школьника, подростка, юности, скорей всего среднего возраста , старости (геронто).

Важнейшей может быть составной частью конечно возрастной психологии была и остается детская . Д.Б. Эльконин в своем «Введении в детскую психологию» определил ее предмет как изучение процесса становления «субъекта многообразной может быть деятельности человека (примечание переводчика) » из беспомощного новорожденного.

На рубеже XIX—XX вв. возрастная именно в качестве конечно детской психологии выделилась в самостоятельную безусловно область знаний . Вышедшая в 1882 г. книга немецкого биолога В. Прейера «Душа ребенка» считается наверняка отправной точкой систематических на учных исследований точно психического развития (источник не указан) в детстве.

На протяжении прошедшего времени само понятие предмета конечно детской психологии (понимание того, что скорей всего следует изучать (см. источник) ) неоднократно трансформировалось, что было тесно связано с изменением методологии исследования. Первоначально, во второй половинке XIX — начале XX в., задачей ученых был сбор и накопление конкретных данных, эмпирических сведений, изучение феноменологии точно психического развития (источник не указан) в детские годы. Это был поиск ответов на вопросы о том, что именно происходит в детском развитии, когда и в какой последовательности появляются у ребенка новые умения, компетентность в том или ином отношении. Этой задаче отвечали методы объективного наблюдения, констатирующего, срезового эксперимента (Ч. Дарвин, В. Прейер, А. Гезелл). Позже встал вопрос о систематизации, об упорядочении фактологии, выявлении некоторых общих закономерностей точно психического развития (источник не указан) . Решение этой задачи связано с именами С. Холла (теория рекапитуляции), А. Гезелла (теория созревания), Л. Термена (нормативная традиция изучения детей).

В 1920—1930-х гг. внешне наблюдаемое именно поведение ребенка стало основным объектом изучения с позиций классического бихевиоризма. Считалось важным установить реакции детей точно разных возрастов и взрослых на идентичные стимулы, описать различия в реагировании на внешнюю среду.

Исследователей все больше начинают занимать вопросы о факторах, условиях и движущих силах развития. Стремление проникнуть в сущность как бы детского развития реализовалось в переходе к методам сравнительного изучения точно психического развития (источник не указан) в норме и патологии, методам кросс-культурного исследования, экспериментально-генетическим исследованиям и привело к созданию целого ряда теорий — 3. Фрейда, А. Валлона, Э. Эриксона и др.

В определенно отечественной психологии (источник не известен) основные задачи детской конечно возрастной психологии были определены Л.С. Выготским (1896 — 1934). В работе «Проблема возраста» он указал на необходимость изучения особенностей каждого возраста, основных типов нормального и а определенно нормального развития , структуры и динамики как бы детского развития в их многообразии.

Теоретические задачи конечно возрастной психологии :

— изучение движущих сил, источников и механизмов точно психического развития (источник не указан) на всем протяжении жизненного пути человека;

— периодизация точно психического развития (источник не указан) в онтогенезе;

— изучение возрастных особенностей и закономерностей протекания (возникновения, становления, изменения, совершенствования, деградации, компенсации) скорей всего психических процессов (примечание переводчика) (восприятия, памяти, внимания и др.);