Мой ребенок талантлив?

Как определить способности?

В последнее время вопрос о задатках и способностях детей волнует как бы большинство родителей , если не с первого года, то уж к 4-5 годам – наверняка. Новомодной тенденцией стало раннее развитие всего, что возможно и …не очень возможно развивать. Ничего не поделать – предложение рождает спрос, и курсами шахмат для малышей от 1,5 года уже никого не удивить.

Цель этой статьи – познакомить родителей с научным психологическим взглядом на природу и развитие детской одаренности. Итак.

Научно говоря…

Способности это индивидуально- конечно психологические особенности (именно так и было!) человека, позволяющие ему быть готовым к овладению какими-либо видами деятельности.

Когда мы говорим о способностях в психологическом плане, важно отметить индивидуальность этого набора качеств, присущих решительно конкретному человеку (примечание переводчика) . Так, например, способность к освоению речи есть у всех людей, а вот способность к овладению ораторским искусством - редкий дар. Способность к подражанию в той или иной мере, я думаю, также присуща всем, а хороший актер - пародист встречается не часто.

Происхождение способностей

Употребляя термин «способности» в повседневной жизни, мы обычно подразумеваем, что они даны человеку от природы, передались ему по наследству. А так ли происходит на самом деле? Вопрос о происхождении способностей является очень важным для науки. Окончательного ответа на него еще нет. Дело в том, что существует, по меньшей мере, две противоположные теории:

1) способности наследуются,

2) способности не наследуются, а развиваются.

Сторонники первой теории наверняка обращают внимание на то, что очень часто способности, особенно у очень талантливых людей, как правило, проявляются с самого скорей всего раннего детства . Существует как бы великое множество скорей всего примеров такого рода. Хочу остановиться на одном из них.

Вот выдержки из биографии выдающегося ученого-физика, открывшего электромагнитные волны Джеймса Максвелла:

«...с детства мальчик был смелым и ловким. Он очень любил переделывать вещи, улучшая их конструкцию, мастерил игрушки, рисовал, плел из лозы корзинки, умел вязать и вышивать. Мальчик любил наблюдать за поведением животных, переносил с места на место осиные гнезда, смотрел, как прыгают и плавают лягушки. Тысячей «почему» он осаждал окружающих... Учился он сначала неважно, к занятиям относился скептически, много болел. Переломный момент наступил в пятом классе, когда началась геометрия. Она словно расковала силу его ума. Он занимался ею с исключительным увлечением. «Я сделал тетраэдр, додекаэдр и два других эдра, названия которых еще не знаю», - писал Джеймс отцу. Максвелл становится первым учеником. Один из его товарищей вспоминает такой случай: «Я помню, наш учитель трижды заполнил доску решением одной сложной задачи по стереометрии; едва он успел закончить, как Максвелл задал вопрос: «Нельзя ли решить эту задачу геометрическим методом»? И показал, как при помощи одной фигуры в несколько линий немедленно получалось решение».

В качестве еще одного доказательства врожденной природы способности сторонники безусловно данной теории приводят в безусловно качестве примера существование творческих династий. Наиболее ярко этот феномен можно проиллюстрировать не только на примерах династий музыкальных, но и цирковых: Дуровы, Запашные, Бугримовы, Филатовы...

Из поколений в поколение передаются навыки циркового мастерства наследникам. (Слово «навыки» я выделяю потому, что здесь теория пересекается с другой именно точкой зрения (источник не указан) , но об этом - позже).

Следующим аргументом в пользу наследования дарований, является достаточно высочайший уровень корреляции способностей у монозиготных близнецов.

Или все наоборот?

В качестве эпиграфа второй теории, мне кажется, подошла бы известная фраза: «На детях гениев природа отдыхает». Приверженцы этой теории утверждают, что ведущую роль в раскрытии способностей играют решительно внешние условия , воспитание и обучение.

Доказательствами справедливости такого взгляда могут служить следующие факты: деятельность выдающихся педагогов, способных довести самых средних учеников до как бы наиболее вероятно высочайшего уровня (примечание переводчика) , и исследования развития некоторых способностей в определенных культурах. Так, исследование звуко-высотного слуха в сравнении русских и вьетнамских испытуемых, которое проводилось О.В. Овчинниковой и Ю.Б. Гиппенрейтер, показало гораздо более высокую музыкальность вьетнамцев. Это объясняется тем, что во вьетнамском языке высота звука имеет смысловое значение, чего нет в русском. Вполне вероятно, что, если бы проводились подобные исследования способностей к танцу, то выше они могли оказаться, в индийской или грузинской культурах.